Какой будет школа через три года: пересборка образования от урока до роли учителя
Система образования эволюционирует почти непрерывно, но не всегда заметно. Что происходит за стенами школ и как искусственный интеллект меняет саму суть домашнего задания? Об этом в интервью проекту «Платформа» рассказывает Наталия Копытова, директор инновационной школы «СКОЛКА», кандидат педагогических наук.
Изменение образовательного ландшафта
Российские школы становятся всё более технологичными. Сегодня в рамках школьной программы у ребёнка есть доступ к технопаркам и цифровым платформам. Также дети имеют возможность посещать Кванториумы, специализированные центры, получать дополнительные знания онлайн. Например, Московская электронная школа (МЭШ) открыла доступ к учебным материалам с 1 по 11 класс. Следующим шагом станет появление рекомендательных и агентских систем ИИ, которые будут созданы специально под задачи среднего общего образования.
Активно развивается и инфраструктура. Конечно, Москва лидирует по числу школ с современной архитектурой: реализуется масштабный проект «Моя школа» — темп фундаментального обновления старых школ колоссальный; строятся новые школы совместно с девелоперами, которые особенно отличаются своими инновационными подходами — это часть системной работы города. Меняется и содержание образования: появляются программы с упором на технологии и естественные науки, а профильные и предпрофессиональные классы теперь начинаются уже с 7-го класса.
В систему образования вошла модель «школа будущего»: она делает упор на связь с реальным бизнесом и развитие ребенка через опыт, практику и прямое взаимодействие с индустриями, формирует новую среду через архитектурные решение и инновационное оборудование.
Вызовы системы среднего общего образования
Сегодня мы фиксируем три ключевых вызова и все они связаны с людьми.
Первый — научиться сосуществовать с искусственным интеллектом, а не бороться с ним. Задача — понять, как естественный интеллект может усиливаться благодаря технологиям ИИ.
Второй — ускорение процесса взросление ребёнка. Дети сегодня часто скучают в школе, поэтому нужно менять этапы обучения. Уже с пятого класса ребенок готов включаться с собственными идеями в деятельность — проектную или исследовательскую. Нужно давать такую возможность.
Третий — недооцененная роль и низкий статус учителя. Статус остаётся недостаточно высоким, хотя именно учитель, находясь рядом с ребёнком каждый день, во многом определяет будущее ребенка, общества, страны. Эпоха искусственного интеллекта лишь подчеркнет роль и ценность педагога, ведь технологии не способны заменить то, что формирует престиж профессии: искреннюю эмпатию, глубокую экспертизу и вдохновляющую энергию учителя.
Учитель на передовой: индустрия вместо лекций
Кадровый дефицит все еще ощущается. Одна из продуктивных идей решения проблемы — приглашать университетских преподавателей в старшие классы. Полезная практика, но недостаточная. Когда такой преподаватель заходит в класс, школьный учитель обычно просто уступает ему аудиторию — и сам при этом ничего не получает: ни нового опыта, ни профессионального роста.
Есть другой путь — не заменяя школьного учителя, дать ему возможность получать новую экспертизу прямо из индустрии — например, в R&D-центрах (центры исследований и разработок) компаний. Там учителя знакомятся с передовой наукой и технологиями и приносят эти прикладные знания, кейсы в школу напрямую.
Такие практики уже работают в отдельных институциях, постепенно их внедряют и государственные учреждения. В «СКОЛКЕ» созданы специализированные программы. Например, есть проект с компанией VK для учителей информатики по искусственному интеллекту, реализуется практика для учителей физики и химии на металлургических производственных предприятиях, например, в R&D-центре «Киберсталь». Схема простая: сначала учителя знакомятся с реальной жизнью индустрии — как правило, до этого они плохо её себе представляют. Затем специалисты компании вводят их в курс дела и дают кейсы (практические задачи), которые нельзя напрямую отдать школьнику. Учителя перерабатывают эти кейсы в учебную программу и внедряют в курс, а компания сопровождает процесс.
После этого дети едут на стажировку в компании уже подготовленными и получают собственные задачи. Главный результат: учитель, прошедший такую программу, перестаёт мыслить только рамками своего предмета и начинает работать в интересах будущего ребенка, задавая учебные сценарии, применимые к реальной жизни, — а именно этого школе часто не хватает.
Развитие метапредметных навыков
Искусственный интеллект заставляет переосмыслить домашние задания. Старые форматы не подходят, ребенок все равно сделает их при помощи нейросети. Поэтому задания должны быть не от слова «прочитать» , а от слова «сделать». Школа «СКОЛКА» построена на том, что ребенок должен получить собственный опыт — в общении, в работе с оборудованием, с теми же нейросетями. К этой модели постепенно перейдет вся система образования, но это трудный и, к сожалению, не быстрый процесс.
Мы с 4-го класса дополнили все предметы федерального стандарта заданиями на развитие критического мышления, логики, аргументации, креативности. Оценки по этим навыкам не всегда коррелируют с оценками по предмету — а значит, они автономны и состоятельны. Если аттестат выпускника дополнится такой линейкой, для работодателя это будет просто слиток золота. Он и так сегодня тестирует кандидатов именно по метапредметным навыкам, а не смотрит в диплом.
Образовательная модель: от игры до бизнес-уровня
Образовательная модель школы «СКОЛКА» состоит из четырёх этапов:
● 1–4 классы — игровой уровень. Дети продолжают знакомиться с реальным миром через игру с элементами проектной и исследовательской деятельности.
● 5–7 классы — лабораторный уровень.Учащиеся осваивают новые пространства — лаборатории, в их окружении появляются партнеры, новое оборудование и реальные задачи.
● 8–9 классы — индустриальный уровень. Дети выходят за пределы школы на предприятия и в компании для получения опыта реальных индустрий, создавая собственные проекты и исследования.
● 10–11 классы — бизнес-уровень.Старшеклассники входят в профессиональные и научные сообщества для продвижения и первых шагов в коммерциализации собственных проектов.
В школе нет академического отбора детей, как в топовых математических школах, — это модель для массового образования, рейтинг абитуриентов составляется по уровню развития метапредметных навыков. При этом средний балл ЕГЭ у выпускников по физике — 86, математике — 75.
Школа работает по четырем индустриям будущего: информационные технологии и искусственный интеллект, биотехнологии, креативные индустрии и космос. С 7-го класса ребенок выбирает одну из индустрий и ведет там собственный осмысленный проект, дополнительно усиливая подготовку через научные клубы — например, для направления «космос» это математический и инженерно-физический.
Формирование условий для высоких результатов: воспитание, профориентация, средовые решения
Образование не строится только вокруг получения новых знаний и навыков. Важны и другие составляющие: воспитание, профориентация, создание комфортной среды, формирование индивидуальных образовательных треков.
Воспитание у нас в школе строится на двух опорах. Первая — технологическое лидерство: мы работаем в интересах страны, в интересах лидерства в науке и бизнесе. Вторая — художественно-эстетическое воспитание: погружение в русскую культуру, насыщение пространства искусством.
Профориентация встроена в среду школы естественно. Команда тьюторов смотрит на ребенка по четырем измерениям: академические результаты , проектная деятельность, мета-предметные навыки, личностные результаты. А с 1 сентября заработал карьерный центр.
Еще один важный фактор — применение инновационных архитектурных решений, которые позволят создать гармоничную образовательную среду. У нас больше половины площадей — лаборатории, аудитории без парт, коворкинги. Нужно создавать условия и для реализации образовательной программы, конечно с акцентом на практику, и для самостоятельной работы детей.
Как будет развиваться система образования?
Сейчас я вхожу в экспертный совет по изменению Федерального государственного образовательного стандарта — изменения коснутся всех уровней, с 1 по 11 класс. Я вижу четыре приоритета трансформации: пересмотр подготовки учителей; усиление академической экспертизы по математике, физике, химии, биологии в контексте ИИ; обогащение программ метапредметными результатами; и, наконец, трансформация предмета «Труд (технология)» в ключевой сквозной курс, куда можно встроить индустриальные программы и практико-ориентированное образование.
Канал экспертных коммуникаций ЦСП «Платформа»
